樂「詞」不疲——淺談英語中詞彙教學

樂「詞」不疲——淺談英語中詞彙教學

湖南省洞口縣文昌街道城關中學 曾烷麗

　　詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，離開詞彙，語言就沒有什麼實際意義了。正如英國語言學家威爾金斯()所說;「沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾;而沒有詞彙，人們則無法表達任何事物。」人類的思維活動是藉助詞來進行的，人類的思想交流主要是通過詞和由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙，任何語言都是不可想象的。如果詞彙掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。相反，詞彙掌握得越豐富、越牢固，學生參與語言交際活動就越有利、越靈活。如果我們在教學上能善于歸納、總結、對比，以舊帶新，增加詞彙的趣味性，把學生從「好奇」引導到「好學」上，就可達到事半功倍的效果。

　　一.直觀教學法

　　直觀法是指藉助實物，圖畫，動作等來展示詞彙。如apple ,pen ,ruler,schoolbag(七年級英語上) 等。但是實物教學具有一定的局限性。

　　利用圖畫來解釋詞義就比較靈活。可以用簡筆畫，PPT展示，如post office,doctor,hotel (七年級英語下)等。

　　利用動作，包括表情和手勢，尤其能把一些動詞，run,play computer, play the guitar,happy,(七年級英語下)等，表達得直觀生動，有利於學生理解掌握相關詞彙。

　　二.歸類法

　　首先，在學生能接受的前提下，適當增加詞彙量，吸引學生的興趣，調動學生學習的積極性。現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利於我們的教學，有利於學生對事物的區別認識。例如，七年級下冊中學到一些動物，我便通過學習《Old MacDonald Had a Farm》這首歌，讓小朋友們認識更多的關於動物的單詞，如 cow(奶牛)，duck(鴨子)，等，這樣就擴大了詞彙量。七年級下《How do you go to school?》學習交通方式時，我會這樣安排，在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。在教學的過程中，我會根據學生的認知需求，複習學過的詞彙，還適當增加by ship,by plane等詞彙。我會選擇在該單元提前教會，滿足其求知慾的同時，也增加了趣味性，課後，我還會要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞，更鼓勵學生造句子：This is a bike . That is a bike , too . 以增強記憶，加大日常交際的量。

　　其次，多從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新，聯繫學習，加深記憶。

　　① 同音異形異義詞：too—two their—there

　　② 同音同形異義詞：orange(形容詞，橙色的;名詞，橙子)

　　color (名詞，顏色;動詞，上顏色)

　　old (舊的;老的)

　　short(短的;矮的)

　　Water (水，澆水)

　　③ 形近詞

　　變首字母：bridge—fridge cat—hat

　　變中間字母：tall—tail

　　變尾字母：and—any cat—car

　　增加一個字母：all—tall、ball she—shoe

　　減少一個字母：three—tree

　　④反義形容詞：

　　good(好的)—bad(壞的)

　　clean(乾淨的)—dirty(髒的)

　　old(老的)—young(年輕的)

　　short(短的)—long(長的)

　　old(舊的)—new(新的)

　　short(矮的)—tall(高的);

　　經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納，能夠提高學生的無意注意，讓學生發現異同，也避免了學習的枯燥性，從而加深認識，強化記憶。

　　再次，從詞形的變化中找出內在規律，舉一反三，活學活用。

　　① 職業名詞詞尾—er的用法，是由動詞轉化而成的。

　　例如：drive (駕駛)—driver(司機)

　　work(工作)—worker (工人)

　　②由man—men 推出woman—women postman—postmen policeman—policemen

　　③ 複合詞可成兩個單詞。

　　blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版)

　　basketball(籃球)—basket(籃子) +ball(球)

　　football(足球)—foot(足) + ball(球)

　　classroom(課室)—class(課) + room(室)

　　pencil box (鉛筆盒)—pencil(鉛筆) + box(盒子)

　　這樣就化繁為簡，便於學生理解記憶。

　　不過，簡單記住單詞還不夠，最後還要學會其用法，即要重視詞彙在語言實踐中的運用。

　　例如：助動詞am / are / is ,課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，於是，我便要求學生找出各種主謂的搭配：I am . He / She / It is .You / They / We are ，再編出歌謠：「我用am ，你用are ;is用於他，單數用is, 複數要用are。」這樣一來，學生就朗朗上口了，而且記得牢，不會用錯。

　　而在學習「基數詞變序數詞」(七年級上)這個知識點的時候，我也是同樣用「歌謠」的方式讓學生們在趣味中掌握它的變化規則：

　　序數詞，真好記。八減t, 九去e, 字母f 變ve, ty變成tie, 面目全非三二一，如果遇上幾十幾，只變個位就可以。

　　還有，在總結疑問代詞what , who , where時，學生都已知道其意義了，但如何用呢?我就畫了一幅圖畫，圖上有一個人Peter，還有一隻動物monkey ，一隻小船a boat ，我會問幾個問題：

　　①Who is in the boat?(問人，要答Peter)

　　②What is in the boat?(問物，要答A monkey)

　　③Where is Peter?(問人，用He作主語)

　　④Where is the monkey?(問物，用It作主語)

　　經過這幾個問題的細緻分析，學生對what(什麼)、who(誰)、where(哪裡)有了一個較深的認識，回答此類問題時就很容易了。

　　三.猜測法

　　什麼是猜測法?就是要引導學生根據上下文來猜測詞義。英語詞彙靈活多變，一個詞的確切含義只有在上下文中才能準確地體現出來，脫離上下文，孤立地背記詞彙表很難掌握詞彙的確切含義和用法。並且我們教師還要教會學生自己使用詞典，自查詞義，檢驗理解。

　　隨着社會的發展，新的教學方法層出不窮，但無論怎樣，始終詞不離語，語不離句，句不離篇，只有抓好單詞教學，才能使教學方法得到展現。只要給單詞注入新的生命力，學生便能樂「詞」不疲。